Un faux prétexte

Comme leur nom l’indique les évaluations nationales sont par principe, standardisées. Leur but premier n’est pas d’observer les progrès de chaque élève d’une année sur l’autre, et d’apporter ensuite un accompagnement personnalisé sur les compétences à renforcer, mais de fournir des « indicateurs permettant de mesurer, au niveau national, les performances du système éducatif »
Même si la « foire aux questions » du ministère tente de justifier le processus en expliquant que « l’évaluation identifie les compétences déjà maîtrisées, et celles qu’il est nécessaire de développer et renforcer » les collègues les ayant déjà fait passer peuvent le confirmer : quelle que soit la classe concernée, les épreuves ne correspondent pas aux pratiques que nous voulons retrouver en classe. Il n’est plus question ici de différenciation, d’adaptation aux besoins ou au parcours de nos élèves.

 Des exercices trop longs et erronés

Exercices trop longs et parfois même erronés (Oui, en CM1, laitue fait bien partie de la famille de lait !), consignes qui s’inversent, niveau de difficulté parfois élevé inutilement (pourquoi insérer des « pièges » dans les exercices alors qu’il nous est expressément demandé de ne pas le faire le reste de l’année ?) le tout s’enchaînant au rythme d’un chronométrage absurde, qui verra tantôt les élèves de la classe contempler leur exercice terminé pendant dix longues minutes, et tantôt leur laissera tout juste le temps de répondre à la moitié des questions dans le meilleur des cas...

 Des évaluations-sanctions

Ces « évaluation-sanctions » ont lieu en début d’année scolaire, juste après les grandes vacances dans les premières semaines de septembre, il est donc évident qu’elles ne peuvent pas être significatives des acquis scolaires des classes dont elles portent pourtant le nom, le programme ayant été à peine entamé et les enfants commençant tout juste à reprendre leurs habitudes de travail.
L’EN le reconnaît d’ailleurs : « En début [d’année] le protocole d’évaluation n’a pas vocation à dresser un panorama exhaustif des attendus des programmes », mais se garde bien de le rappeler aux parents angoissés ou aux médias qui s’empressent de publier des gros titres sur le niveau supposé d’une classe d’âge.
Elles ne sont pas conçues par les enseignant⸱es mais par « la DEPP (direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance) à partir d’orientations définies avec le Conseil scientifique de l’Éducation Nationale (CSEN), et la direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) » ce qui explique leur déconnexion.

 Des évaluations chronophages

Elles sont chronophages : il est nécessaire de banaliser plusieurs journées pour pouvoir faire passer l’ensemble des exercices. Nous manquons pourtant de temps pour pouvoir soutenir tous les élèves dans des classes de plus en plus chargées, et celui-ci aurait pu être consacré à des apprentissages réels, plutôt que de savoir combien de mots d’un texte peuvent être lus en une minute, sans que les élèves ne comprennent ni le sens de ceux-ci, ni le sens global du texte.
Quant au temps passé à rentrer le résultat de ces évaluations, il n’est pas non plus négligeable. Cette année 2024, le manuel de l’élève en CM2 est composé de 54 pages à rentrer informatiquement...soit 1512 pages pour un⸱e enseignant⸱e d’une classe de 28 élèves. Une tâche particulièrement dévalorisante, qui fait que certain⸱es collègues ont utilisé cette année l’expression « scanner humain » pour décrire leur ressenti.

 Des évaluations qui font de nous des exécutant·es

Car il s’agit en fait de cela : quel est désormais notre statut puisque nous ne participons pas à la conception des livrets et que nous nous trouvons cantonné⸱es à la lecture des énoncés sans en changer le moindre mot ? Nous devenons de simples exécutant⸱es, assistant à la casse de notre liberté pédagogique, à l’uniformisation et au contrôle de nos pratiques par la hiérarchie au plus haut niveau. Cette première attaque en annonce une autre, globale celle-ci, contre le statut de fonctionnaire des enseignant⸱es puisqu’avec la vision de l’éducation portée par ces évaluations nationales (documents tout faits distribués à toutes les écoles, correction assurée par un logiciel) il sera alors possible d’engager n’importe qui pour remplir une mission qui n’est plus celle d’enseignement.

Il est également clair que c’est dans cette démarche d’uniformisation, et de tâches préparées à l’avance, que nous nous apprêtons à découvrir les manuels uniques et des énièmes nouveaux programmes, et que les évaluations nationales contribuent les esprits à s’y préparer.

 Le retour d’expérience de l’Angleterre

Rappelons aussi que le principe d’évaluation à tous les niveaux est déjà appliqué en Angleterre depuis quelques années, et que nos collègues d’outre-Manche dénonçaient justement des années scolaires réduites à du simple bachotage pour aller d’évaluation en évaluation en fonction des désideratas du pouvoir « la majeure partie du temps d’enseignement est employée à préparer les élèves aux évaluations » (ou ici pour une étude), les directeurices d’écoles regrettant « un abaissement du programme » au bénéfice de ces épreuves. Du côté des parents d’élèves anglais, le système n’a plus la côte depuis que la logique de l’évaluation nationale pour tous les niveaux s’est appliquée aux élèves de 5 ans (Key Stage 1)...avant de devoir faire machine arrière à cause des nombreuses oppositions.

 Des évaluations inutiles

On ne peut pas arguer non-plus que ces évaluations permettent une meilleure connaissance du niveau de nos élèves : nous avons déjà dit que les exercices étaient souvent trop particuliers pour être significatifs, et dans le cas où les consignes ont été bien intégrées par les élèves nous nous retrouvons avec des résultats qui sont les mêmes que ceux que nous possédions déjà grâce aux collègues de l’année dernière, ou à nos propres évaluations de début d’année...

 Un traitement des données qui pose problème

En revanche, contrairement au travail fait en classe, les résultats des évaluations nationales ne se contentent pas d’être inscrits sur le bulletin. En 2018, des internautes révèlent que la masse de données que constituent les réponses aux questions, les résultats de chaque élève, mais aussi les informations personnelles des répondant⸱es est hébergée par Amazon sur des serveurs irlandais, une entreprise qui ne cache pas son utilisation massive de données personnelles pour trouver de nouveaux consommateurices.
Si depuis l’EN assure que le problème est réglé, que les données sont sécurisées et accessibles seulement à l’aide de codes en respectant le RGPD, il n’en reste pas moins que ces bases de données constituent une manne de renseignements géolocalisés qui sera ensuite conservée pendant 5 ans.

 Des évaluations qui participent au tri des élèves

Elles ont aussi un impact non-négligeable sur le parcours de nos élèves et sur le climat politique ambiant.

Les évaluations de CM2 et celles de 6ème servent à préparer les groupes de niveaux pour l’année de 6ème, faisant alors un tri parmi les élèves, tout en les mettant en concurrence. Lorsqu’elles seront étendues à tous les niveaux, elles permettront de poursuivre cette sélection sur tout le parcours scolaire, puisque le ministère persiste à vouloir maintenir les groupes de niveaux envers et contre tout.
Rien n’interdit alors d’imaginer un futur à l’anglo-saxonne où les écoles de plus en plus autonomes, seront considérées et dotées de moyens en fonction du résultat de leurs élèves avant le passage au collège.
Cette logique amène naturellement la mise en concurrence des établissements.

 Un marronnier médiatique

Enfin, chaque année, nous avons droit au marronnier médiatique « spécial évaluations nationales », avec d’un côté un exercice d’auto-satisfaction du ministère pour justifier le procédé (l’éphémère Anne Genetet parlant de progrès « notables » des élèves au bout de deux mois de fonction), et de l’autre la vague conservatrice sur laquelle surfent les auto-proclamé⸱es expert⸱es en éducation des plateaux, brandissant des rapports alarmistes et répétant à l’envi les mots « savoirs fondamentaux » comme autant d’appels à faire passer rapidement les réformes de casse du système éducatif, et à remanier les programmes scolaires pour leur donner un ton encore plus conservateur.

 Que faire face à ces évaluations ?

En septembre 2024 un appel au boycott de ces évaluations a été lancé par l’intersyndicale, et une journée de grève au début du mois a intégré dans ses mots d’ordre le retrait des évaluations standardisées et la demande d’une véritable politique éducative.

Nos collègues ont expérimenté des pratiques dont il est possible de s’emparer :

• Refus de se déplacer pour récupérer les livrets en circonscription
• Refus de faire passer les évaluations et/ou en tout état de cause en ne pas faire remonter les résultats
• Faire voter une motion en conseil des maîtres et des maîtresses pour demander l’abandon de ces évaluations.

Comme pour chaque rapport de force syndical, il s’agit de faire jouer le collectif et de ne pas rester isolé.e face à sa hiérarchie.
En primaire certain⸱es IEN de circonscription ont appelé les réfractaires pour connaître leurs motivations et leur demander de motiver ce refus, d’autres ont envoyé des mails insistants ou ont reçu des délégations de PE pour leur demander des explications. La mobilisation a fait que les pressions ne sont pas allées plus loin. Les menaces de retrait de salaire n’ont pas pris non plus : les évaluations ne sont encadrées par aucun texte juridique et ne sont pas inscrites dans les obligations de service des PE.

Pour le secondaire la logique est la même : il s’agit de s’organiser avec ses collègues pour pouvoir résister aux pressions des chef⸱fes d’établissement. Il est possible par exemple de rédiger un communiqué commun de l’équipe enseignante pour expliquer le refus et communiquer autour de ces raisons.

A noter que la FCPE, fédération majoritaire des parents d’élève s’interroge sur le bien-fondé de ces évaluations « A quoi bon faire subir aux élèves des évaluations nationales si le ministère ne prévoit pas ensuite des moyens financiers et humains pour les accompagner et les aider dans leurs apprentissages ? » et demande à remettre les enfants au centre de l’école.

 La position et les revendications de SUD éducation 92